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点亮语言 润泽童心
发表时间:2015-07-28 【字号: 】【打印】【添加至收藏夹】【关闭
点亮语言   润泽童心
市实验小学   邹媛媛
王崧舟老师说:语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。语文教学的“本然”,其实就是言语应用。
然而,当我们面对当前学生的语言表达能力的现状时,作为一名语文老师,感觉身上的担子尤为沉重。语文课上,老师在“唱独角戏”,学生在听“故事会”;作文本上,学生的作文语言干瘪,词不达意……这是我们每个语文老师都不愿看到的尴尬局面。如何点亮学生的语言,引导他们乐于表达呢?以下我谈一点自己的想法:
一、善用教材,训练语言
教材中有丰富的教学资源,符合学生年龄特点,密切联系儿童经验及想象世界,只要老师善于发现,就能找到许多的言语训练的素材。
1.仿写起步。学了《秋天的雨》这篇课文时,我启发学生,秋天的还有哪些色彩?模仿文中的句式进行仿写,学生们写到:
秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。你看,它把红色给了石榴,红红的石榴像一个个红灯笼,笑啊笑啊,笑出了红红的牙齿。它把紫色给了葡萄,葡萄像一串串紫玛瑙。橙红色是给果树的,橘子,柿子,你挤我碰,争着要人们去摘呢。牵牛花得到的颜色就更多了,有白的、紫的、蓝的、粉的......,美丽的牵牛花吹着小喇叭,向我们招手、点头。
2.写教材中的空白之处。如在教学《给予树》后,在学生学完课文后,让孩子们想象那个陌生女孩收到金吉娅送的洋娃娃之后,她会怎么表达感激之情呢?请你代替陌生女孩写一封信给金吉娅。
3.续写教材结局。在教完《风筝》一课后。文章以“小伙伴们向水磨坊跑去。”为结尾,显然后续具有丰富的想象空间。于是,我启发学生去想象,他们跑去水磨坊找到风筝了吗?怎么找的?遇到了什么困难?等等,学生写的兴趣很浓,也有话可写,给学生提供了一个表达的机会。
二、创设情境,启迪语言
心灵的的语言需要情感去唤醒,只有亲身经历了,学生才会有感而发。因此,我常根据当前发生的事件,创设情境,让学生有话可说。
“母亲节”快到了!这样一个特殊的日子,也是训练学生语言表达的好契机。于是,我“计上心来”,抓住这个机会,让学生回家与父母互换角色,做一天的家长。孩子们回家用稚嫩双手为父母做饭,洗衣服,打扫卫生……这一天的生活体验不仅让孩子们懂得了父母的艰辛,更可喜的是,他们有了自己的亲身经历,在写炒菜、做饭的经过就有话可说了,这种真实生活抓住不放,稍加引导点拨,便会使学生产生不吐不快的创作激情,收到意想不到的效果。
三、游戏活动,点亮语言
丰富多彩的游戏给语言训练提供了活水源泉,抓住游戏的好契机,便能迅速点亮学生的语言。《我课余生活》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏,孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室,迅速组合好,进入了游戏,当孩子们玩得正高兴的时候,我打断了他们,游戏结束,看着孩子们满脸的失望,我顺势给孩子提出要求,只要能把游戏说得有趣,就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说:“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们,老鹰快跑不动了还抓不到我们,还有的同学补充说,我害怕被抓住,所以跑得很快,不敢掉队。”“丢手绢”的小组说:“我蹲在那儿很紧张,其他同学补充说,我发现手绢,拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中,说出了他们最真实的话,写出了自己真实的心理,在快乐的活动中进行表达。
     四、课外阅读,丰富语言
儿童从小听故事、爱阅读,会接受较多的刺激,对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为,那些爱听故事和阅读的儿童,其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此,我号召家长经常讲故事给孩子听,并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面,我向孩子们推荐一些他们喜闻乐见的图书,如:郑渊洁的童话,杨红樱的《淘气包马小跳》系列,寓言故事等。孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时,认认生字,划划优美词句,并鼓励记下来,让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料,为语言表达打下坚实的基础。
坚持语文的本体性教学,以人为本,以语为本,才能点亮学生的语言,让语言教学如同语言本身,散发出智慧的光芒!
 
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