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让想象丰富语文课堂
发表时间:2013-01-31 【字号: 】【打印】【添加至收藏夹】【关闭

让想象丰富语文课堂 

后港镇唐坂小学 王文标

  想象力是人类思想中最具创造力的一种禀赋。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”语文教学基于想象思维的特点,也为学生想象能力的培养创造了条件。可是,审视当前的语文教学现状,我们会发现还有不少语文教师往往以对课文的分析为手段进行语文教学,无视学生想象力的培养,最终导致学生想象力受到严重束缚,丧失了语文学习的灵性。

有一位研究教育的老师在幼儿园、中学、大学三种不同的课堂上做了同一个实验。他在黑板上用粉笔点了一个圆,然后问同学们是什么——幼儿园的小朋友们争先恐后地回答:“是圆圈”“是皮球”“是太阳”“是月亮”等等,初中生异口同声地回答:“是零”,很坚定,没有任何议异;面对一个圆,大学生们你看看我,我看看你,瞪大了眼睛,为之一笑,觉得太简单了,不愿回答这种无聊的问题。有人说,教师是扼杀学生创造性思维的刽子手,的确,这样的结果应该引起每一位教育工作者好好的深思。

鉴于以上认识,笔者在教学实践中,尝试对学生想象力的有意识的培养,在课堂上留给学生足够的想象空间,创设想像的契机。学生的想像力越丰富,对文章的理解就越有创见。在阅读课上,教师可启发学生想像文章或诗词中所描绘的人物或景物。例如,在教《美丽的小兴安岭》一文时,向学生提出这样的要求:作者用生动形象的语言,富于情感的笔触,描绘了小兴安岭春、夏、秋、冬的美丽,请你仔细品读,然后将你脑海里展现的画面叙述出来,并给每个画面拟定一个题目。学生要回答类似的问题,必须借助创造性想像。

  在作文教学中,教师也可以有意识地让学生多练习续写或扩写,这有助于培养学生的想像能力,如续写《穷人》,《凡卡》,《小音乐家扬科》,〈〈卖火柴的小女孩〉〉,〈〈小抄写员〉〉等。通过想像,写出故事后续发展,故事中人物命运安排,最后寄托自己愿望等等。实践证明,成功的运用联想和想象,不但可以调动学生的学习积极性,而且可以激发学生的创造力。

联想侧重于知识信息的横向联系,是想象的初级阶段。语文教学中,可以启发学生积极的、有意识的捕捉与课文有关联的联想,也可引导学生就文章的某一要点或知识点进行发散性思维和多角度思维。例如,笔者在教高适的一首分别诗句“莫愁前路无知已,天下谁人不识君?”时,引导学生联想其它分别的诗句,以此来增加课堂的内容,丰富学生的语言储备,锻炼学生的联想能力。因此,学生很快就想到了其它的诗句,“海内存知已,天涯若比邻。”“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”“请君试问东流水,别意与之谁短长?”等等,学生通过联想和交流,能力自然得到了锻炼和提高。

与联想不同,想象却侧重于一个信息或多个信息的纵向深入,是联想的高级阶段,是创新意识、创造性思维的充分体现。语文教学中,可启发学生就文章中的某些关键词句或思想进行拓展思考,进行再创造性的加工,使无声的文字变成丰富的想象。再如,教学《金鱼和渔夫的故事》时,通过想象,丰富诗中的故事情节,理解诗中人物形象的意义。学生只认识到“老太婆”的蛮横无理,贪得无厌,而其它人物,其它的思想都是不会去想的:“金鱼怎么样?老太婆除了蛮横无理、贪得无厌,有没有好的地方呢?那渔夫好在哪,不足又在哪?”对此,学生积极性很高,在自己理解文章的基础上,对文章进行创造性的延伸思维:金鱼是个知恩图报的人,但她是个不守诺言的人。虽然她开始做的很好,但没有从一而终,对自己说过太满了的话(为了赎回我自己,您要什么都可以。”)不负责,还是个把金钱权力利益看得太重,贪生怕死的代表。老太婆虽然蛮横无理,贪得无厌,但是个积极进取,敢于索要自己想要的东西的人,更是一个依律办事执着的人。老头虽然心地善良,但过份软弱,对老太婆一味迁就,帮助老太婆做了不安守本分的事,是个没有主见,不能掌握自己命运的人。所以说故事两面性需要学生去拓展思维,创造性的去想像。

马克思也曾说,想象力是一个十分强烈的促进人类发展的伟大天赋。创造心理学的研究也表明,开发学生的创造力,只进行逻辑思维的训练是不够的,联想和想象等非逻辑思维训练也是必不可少的。因此,语文教学中,不妨留给学生想象的空间,多给学生几个想像的契机。所以,有想象的语文课堂,学生的收获是硕果累累的!






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